谢千枝

（市级论文一等奖）

【内容提要】本文阐述了教师在课堂教学中如何转换角色，通过心理换位求得学生思维上的同步和心理上的共鸣，师生产生愉悦的心情，优化教学过程，从而提高课堂效益。

人们常说：“学海无涯苦作舟”说明了学习过程有其枯燥、困难的一面。其实学习也有愉悦的一面，为什么不能“乐做舟”呢？在实施新课程的过程中教师更应当转变观念，转换角色，通过心理换位求得学生思维上的同步和心理上的共鸣，使师生产生愉悦的心情，优化教学过程。教师如何才能站在学生的角度来展开自己的教学呢？

一、想学生之所想

课堂上学生在想什么？这是教师应时刻关心的问题。他们未表露自己的想法时，要洞察其心理，及时发现并巧妙地点出其想法。比如：在学习CO₂实验室制法时，是用大理石、石灰石中的一种与稀盐酸反应来制取。学生往往会想产生CO₂的方法有那么多种，为什么不能用其他的呢？此时教师要引导学生们提出自己的想法，共同讨论，再分组实验。大家会发现其他方法有的不好收集，有的产生气体不纯，还有的反应不顺畅……这样学生通过自己动手实验观察，就能加深对药品选取的理解。这样的教学符合“体验式教学”^①的模式，而不是死记硬背。

二、想学生之所难

有些教学内容在教师看来是很容易的事情，三言两语就可以说清楚。但站在学生理解的角度，就不一定，甚至还有学生觉得很困难。教师要深入学生角色，成为他们的化身，体察他们的困难，然后帮助他们实现由难到易的转化。例如：初中化学中对物质微观结构和宏观组成的学习就是难点。教师应该在这个内容的学习上多下功夫，多研究。可利用多媒体技术将肉眼看不见的微观粒子做成图片、动画等形式加以展示。如：电解水的过程，氧化汞的分解……这些过程通过形象生动、直观的动态动画过程展现粒子的微观变化过程，有利于学生“见微而知著”。反过来也能更好的把握相关知识，构建学习化学的方法。

三、想学生之所疑

在课堂教学中，我们常常会发现学生的表情凝重，满脸困惑，甚至打哈欠，打瞌睡的表情，那就有可能是学生思维上出现了“疙瘩”。此时我们要克服急躁的心理，一定要控制好自己的情绪，及时排除学生的疑问，不然容易造成学生思维的障碍，使思维中断，给双方心理上的不和谐。聪明的老师老师立即会采取措施，重新站在学生的角度来思考问题，停下来，不能赶进度，以极大的耐心和细心发挥教育机智，将学生朦胧的，难以表达的困惑解决掉。

四、想学生之所错

教师在批阅作业、试卷和个别辅导中往往会发现这样或那样的错误，给学生指正后往往还不能达到最好的效果。为了让学生不重复犯错，教师在课堂上不妨故意“错”，示弱，设计出学生常犯的错误，故意错给学生看，错给学生思考，错给学生指正，使学生有成就感，让孩子们引以为戒。例如：在学习O₂、CO₂后，教师可在课堂上神情严肃地，一丝不苟地画错误装置图，或在实验中连接错装置，让学生发现错误，然后让孩子们指出来，并加以改正。这样“歪打正着”，学生学习的热情会高涨，从而印象深刻。

五、想学生之所乐

教学相长，课堂是师生共同学习的舞台。教师应该调动学生参与这个舞台表演的积极性，让孩子们参与到课堂中来，他们才是学习的主体。高明的老师必须要知道学生的爱好、兴趣和渴望成功的心理，想学生之所乐，让孩子们在课堂上兴奋起来。实验是化学学科的基础，也是学好化学的催化剂。其实化学教学过程中充分利用实验手段，往往能最大限度激发学生学习的兴趣，凡是可以做的实验一定要做，尽量让学生动手实验。千万不要图简单，网络上找资源，直接看视频。实验是化学教学中体验式学习的非常重要的载体，能极大地激发孩子们的求知欲，满足他们的好奇心，使孩子们有成就感，更好地发挥他们学习的内驱力。例如：在学习《燃烧和灭火》这个课题时，让学生们分组感受白磷在水下的燃烧。当孩子们看到热水中通入氧气时，白磷在水下燃了起来，还伴有白烟，他们雀跃欢呼，原来“水火是可以相容”的！这个事实打破了常理，孩子们又感知了真理，那种成功的喜悦不言而喻。这样的乐趣能不让孩子们爱上化学吗？

六、想学生之所忘

有人说，“化学是一学就懂，一丢就忘”。初中化学确实有好多内容要强记的。比如：化合价，老师可以帮孩子们编成口诀：“钾钠氢银正一价，氟氯溴碘负一价……”通过唱歌来记忆；金属的活动性顺序可以这样编：“嫁给那美女，身体细纤轻，统共一百斤”通俗上口，学生易掌握；初中化学中的好多有色物质也可以分类整理。我们常有这样的心理体验，明明很熟悉的知识，久一点也会忘，所以我们老师要定期帮学生一道回忆、联想、推导、归纳、总结从而战胜遗忘。

总之，在我们的化学教学中，教师要站在学生的角度去做老师。急学生之所急，想学生之所想，乐学生之所乐。发挥孩子们的创造力，这样的课堂一定是高效的，学生才能学有所获，乐在其中。

参考文献：①大卫・库伯《体验学习：体验-学习发展的源泉》